陳昭如《沈默》

颱風假看完《沈默》，非常沈重。
這幾年對公務系統、對教育部有不少負向的認識。懂得「公務員心態」果然是一句罵人的話，「恁老師卡好」也很有道理。我對教育第一線的懷疑很早就有，青春期衝撞不少，但只是很直感的反抗那些虛偽的老師。

這本書今年初出版這個時間點，是這宗震動教育界的性侵事件，裡頭5件個案，已有4案獲得國賠，人本教育基金會進一步要求該校提出代位求償，讓事件應負責任之職工、教師支付賠款，而非由全民買單。但該校林姓代理校長想要保護該校人員不受國賠追究，說出「你們想的是學生，我們顧慮的是公務人員」，拒絕索賠。這起賠償若不提出代位求償，時至今年十月，便確定由全國納稅人支付。

人本批評，這起案件創下教育史上彈劾最多人數紀錄，監察院到目前為止總共彈劾了16人，卻沒有人需要負責賠償，做錯事的人沒有受到應有懲罰，教育部及學校就是共犯結構的主謀。

如果對於這樣不幸的事件，國人可以從中學到什麼寶貴的教育，國賠由全民買單倒也不是什麼不能接受。之所以追究、追討，是因為：如果行為人沒有真切從中受到懲罰，同樣的事便可能一再重複發生。讓這些人直接面對懲處，就是為了促進第一線的人員主動反省、檢討應面對的責任，進一步思考並實現應改善的措施。

學者李丁讚〈公共論述、社會學習與基進民主：對「食物中毒」現象的一些觀察〉一文裡問到，為什麼台灣有種「重複」的特殊現象，同樣的錯誤一再重演，有呼籲者、被處罰、被彈劾有之，為什麼中毒事件繼續發生？李丁讚認為「當事人的缺席」是重要原因之一，事件當事人：跑堂、廚師、餐廳經理、小販、社會大眾沒有被邀請發言，也沒有自行討論。其他「只有原則，而無細節」（只有理念，沒有技術層次施行程序）、「論述的單階性與單向性」（媒體任何人只站在自己的位置發言，而非溝通），作者更引申指出在教育的第一線，官方、專家主導性太強，缺乏對第一線教師困境與需求的理解。

遠從2006年人本接手單一性侵案件（A校長時期），並介入調查，到後來2010年該校C校長於2010年在人本的追究下，答應重啟所有性平案件調查，該年年底，該校「性別平等教育委員會」正式啟動，到2011年8月，調查報告出爐，學校兩年內發生128起案件，涉案學生多達70多人，出事地點包括教室、宿舍、圖書館、老師家、同學家、火車、校車上，其中光是校車上發生的次數就占了四分之一。該校全部學生才三百多人！更諷刺的是，這所學校師生比1：2，每年花費一億五千萬人事費，沒辦法阻止這些性平案件發生，受害學生陷入不安、失眠，甚至有自殘現象，職工教師們沒有積極關切，只想以「他們只是玩玩而已」搪塞過去！

有理想的老師不是沒有，但處境艱難。該校成立的調查小組，校內調查人員一位老師退出，一位求助心理醫師，一位被同事認為是破壞校譽的幫手被孤立排擠。配合學校的人有福利，而公開真相的人被視為害群之馬。

從公務員教師的集體沈默，到事發後媒體的集體沈默，我們看到的是教育界、政府官員共犯結構多年沈痾以及媒體的麻木，知情而不發聲的人都有難以推卸的咎責。

對人本教育基金會我不是沒有意見。但他們協助處理這起性侵事件，做得比任何公務員、教育從業人員都好得太多了！調查保護、法律諮詢、心理輔導、理念說明與宣導，他們都做了。值得大大肯定，稱許。

書看完，好奇人本教育基金會對事件的追蹤有什麼回應，找到張萍臉書，我非常驚訝張萍張貼的動態，按讚的人稀稀落落。有理念的人，這麼孤單。我上傳一張吃漢堡的無腦照都還有更多回應。曾在數年前的某次研習中聽過她的演講，那時她就幾句話提到這件事情，強調特殊教育的孩子，是非常弱勢的一環，當時可以感受到她克制發言的內容和情緒，也是點到為止沒有過多渲染，書上所形容的張萍跟我自己短暫接觸和其他書刊得來的印象很一致。

張萍在書中序文寫的一段話「我更怕的是，學校很知道，社會對於要受特殊教育的小孩，本來就沒有充分的接觸與了解，於是關心的層次也很淺薄，只要有個地方待著，政府、社會就以為已經完成對這些孩子的善心與責任了。只要不看到他們的處境，政府、社會就可以在想像中以為，一切還好。這讓我常常半夜想起，不寒而慄。」這足以說明為什麼人本一再呼籲必須讓失職的公、教人員直接負責。

有幾個要點，附帶在此說明。
人本在與學校角力的過程，不斷要求「專業團隊」進駐處理，而不肯接受僅由教育部找專家輔導學校。馮喬蘭解釋：「聽障孩子因為處於弱勢，又沒辦法替自己發聲，強權的管理者很容易視他們的權益。」他以為，校方一再以「孩子在玩遊戲」將性侵合理化，反映主其事者對學生欠缺真正的關懷。C校長就任後加裝了很多監視器，事實上並不能扼止性平事件的發生。「漠視與歧視才是整起事件的問題所在，而在這樣的體制中，就算有人想認真做事，也敵不過周遭的壓力。」(頁77)更重要的是，必須加強該校性教育，尤其是引導這些受害、加害學生走出黑暗。多位學者指出，「該校危機不在硬體設備不足或監督不周，而是教育方法與心態上出了差錯：課程缺乏性別平等教育，老師缺乏危機意識，出事後亦不曾從教育觀點輔導孩子，一再陷入「揪出壞人─懲罰─道歉」的僵化模式。書中以60、70年代美國巴克斯特啟聰學校性侵事件為例，說明性侵事件影響深遠，以及台灣另一所特教學校發生7起生對生性侵案，當時教育局特教科邀請郭色嬌老師為主持人召集一批退休特教老師、心理師、社工師組成輔導小組，進駐該校落實「個別化教學計畫」，第三年，該校性平案件零通報的成功案例。專業團隊進駐校園，實有其必要。

這本書的出版，另有一重要的用意。「勇敢說出來，有時是為了別人，更多時候是為了自己。性侵倖存者米樂生．柯林渥斯說：「性虐待或強暴的受害者就好像番祭的存活者，他們必須說出來，因為說出來的過程具有一種清淨作用，是對自我的再確定與肯定。」除了令受害者能夠藉此療傷止痛，也是為了呼籲大眾，正視身障學生的教育處境與權益。

陳昭如這本書意在揭露教育醜陋的一面，然而，正如她自己所說，盡可能站在理解該校職員、教師的立場，不直言批判。行文用字，算是非常非常溫柔敦厚。

幸好有這些又勇敢又溫柔的平民英雄。


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